袁礼：推进国际中文教育专业化发展

国际中文教育不仅是中国文化“走出去”的重要载体，也是增进中外人文交流、促进文明互鉴的桥梁。面对全球化深入发展的新形势，如何提升国际中文教育的专业化水平，成为当前亟待解决的关键问题。国际中文教育专业化并非简单概念，而是学业、实践与职业组成的多维体系。学业上，需构建多领域融合的学科体系，培育复合型人才；实践中，要形成科学、高效的教学模式，提升教育实效；职业上，应明确教师定位与标准，打造高素质师资。本文基于教育、科技、人才“三位一体”系统性分析框架，提出国际中文教育专业化发展的策略建议。

重构自主知识体系

促进语言教学与文化传播协同创新

当前，国际中文教育专业化在微观与中观层面面临多重挑战：传统符号（如汉字书写）与现代阐释（如数字化教学）的代际鸿沟显着，技术应用与人文传承的适配性冲突凸显，大纲本土化与教材专业化衔接不足，导致教学资源难以有效对接实际教学需求。同时，中文教师的数字素养、文化思辨及本土化教学能力参差不齐，教育技术应用能力亟待提升。宏观层面，国际语言标准制定权被英语体系垄断，中文政策在多国外语教育框架中不突出甚至缺失。此外，个别发达国家对孔子学院持敏感态度，在一定程度上限制了中文教育专业化研究。

为有效应对国际中文教育专业化所面临的复杂挑战，我们需突破传统思维的局限，融合国际通行方法，致力于构建国际规范的自主知识体系。具体而言，可从四方面入手。

一是夯实学科理论基础，彰显中华文化国际传播的独特价值。需扎根实践，践行全球文明倡议，丰富教学课程体系，鼓励学员由“学中文”“用中文”向“懂中文”的文明对话范式迈进；构建本土化文化阐释传播范式，采用“全球议题—区域案例—中国视角”的教材编写逻辑，促进文化交流与文明互鉴。

二是培育文明对话的主体掌控能力。开发“世界文明对话图谱”解读课程体系，立体呈现全球文明演进脉络、地域特色与民族智慧；通过时空坐标、价值解析的学术框架，提升国际中文教育实效，增强学习者对中华文化的认同感与跨文化归属感。

三是坚守中华文化立场的话语表达，差异化拓展多元话语体系。精选“借古说今”案例，设计“文化认知（趣味性）+语言习得（易学）”融合教学，帮助学习者深度理解传统文化对当代中国发展的价值赋能，构建中外文明比较的认知坐标，形成“文明对话—价值共鸣”的良性循环。

四是加强政策支持与制度保障。政府层面需加大政策性财政支持，完善制度保障体系。教育服务机构需构建多层次、立体化的对话机制与教育载体，促进全球中文学习资源共享。

辩证应用技术

赋能国际中文教育实践

在数智化时代背景下，国际中文教育正迎来前所未有的发展机遇与挑战。新技术、新产品的不断涌现，为中文教育的供需市场开辟了广阔天地，但如何辩证地应用技术，确保其服务于国际中文教育的核心目标，是一个亟待研究的课题。

技术赋能需紧扣“语言教学与文化传播协同创新”这一核心目标。鼓励采用北京语言大学国际中文智慧教学系统和“中文联盟”云教学服务平台等成熟工具，为教师提供全方位的教学助手，为学生定制个性化学习方案。同时，积极探索虚拟现实技术叠加“具身认知”教学模式，通过动手实践、亲身参与的方式，让学习者深度体验并理解中华文化。例如，通过泡茶、品茶、闻茶、讲茶等活动感悟并分享茶文化的精髓。技术赋能不应仅仅停留在提高教学效率和质量上，更应服务于中华文化的国际传播与跨文化交流能力的培养。

辩证看待技术赋能的挑战。随着可穿戴人工智能设备如AR翻译眼镜的出现，部分学习者可能对传统中文教育模式产生动摇。对此，我们需坚持传统与现代相结合的原则，既充分利用技术手段提升教学效果，又保留传统教育模式的精髓。技术工具虽体现出便捷性，却难以满足文化体验的深层诉求。因此，我们要倡导“知行合一”的理念，通过实践让学习者在亲身体验中感受中华文化的魅力。同时，强化文化传播的风险防控与技术监管，确保技术赋能的健康发展。

深化国际协作，共同研制评估体系。为了更全面地反映学习者的语言能力和文化素养，有必要深化有组织科研，共同开发“文明互鉴教育指数”，包括语言能力、文化阐释能力及价值对话能力等多维度。通过中文对比中西方节日符号内涵、探寻全球环保理念共性、比较中外诗歌修辞手法等活动，检验学习者的跨文化交流能力，衡量学习者在认知解读、价值传递、共识构建等方面的综合素质，确保评估体系的科学性和有效性。

加强政策引导与资源供给。“政—产—学—研—用”各方需研究出台相关政策，为技术赋能提供制度性保障，并鼓励和支持国际中文教育领域的技术创新与应用。同时，通过专项资金支持、教育基建升级以及国际合作平台搭建等多元手段，为智能教学工具研发、数字化课程资源库构建及跨文化师资培训等提供保障。

壮大职业师资队伍

打造国际中文教育“文明使者”

国际中文教师的专业素养、跨文化能力及职业身份的认同感，直接关乎文化交流与传播的深度与实效。在教育强国建设进程中，基于“积极参与全球教育治理”“支持更多国家开展中文教学”的时代需求和系统思维，有必要探讨并构建一套高效、可持续的师资培育体系。

构建“金字塔形”教师发展模型。为应对国际中文教育对高素质师资的迫切需求，该模型以夯实基础层为起点，依托国内高校学科优势，通过系统培训、海外实践、学术交流及文化项目参与，全方位提升国际中文教师的理论根基、教学技能及跨文化适应能力。在塔身层，针对在职教师，定期举办教学技能与文化课程开发工作坊（如“非遗文化课程研发”“当代国情传播”等专题），形成“双螺旋”培训模式，促进教师专业成长。在塔尖层，设立“外国本土教师创新实验平台”，鼓励教师结合当地文化特色，开发“在地化”特色课程，并建立创新课程认证体系，激发教师创新活力。

打造“双循环”质量保障体系。内生循环方面，研制《国际中文教师跨文化胜任力框架》（教育标准）并研发配套诊断工具，明确“文化知识储备”“文化阐释能力”“文化传播策略”三维度标准，并研发配套诊断工具，实现教师跨文化胜任力的量化评估与持续提升。外生循环方面，建立“三方评估机制”，由外籍中国研究专家、本土教育专家及优秀学习者代表组成认证委员会，实施“准入—过程—成果”全周期质量监督，保障师资培养质量符合国际标准。

构建“文明对话”教师发展共同体。中外携手共建“文明互鉴教育研究中心”，定期开展“跨文化教学工作坊”“中外教师联合备课会”等活动，开发“全球中文教育案例库”，出版论文集，拍摄专题纪录片，促进教师间的经验分享与合作研究。同时，搭建数字化交流社区，实现虚拟教研、文化沉浸、资源共建共享等效用，打破地域限制、促进教师间的即时互动与深度合作。此外，设立“文明对话勋章”激励机制，对作出突出贡献的教师给予表彰与奖励，激发教师参与热情和创造力。实施“双向研修计划”，拓宽教师国际视野，提升学术研究深度。

加强国际中文教育专业化研究，是推动语言教学从“工具性传播”向“价值性对话”升级的关键。通过重构自主知识体系、辩证应用技术、壮大职业师资队伍等措施，可以有效提升国际中文教育的专业化水平，为构建人类命运共同体提供文明对话的深层支撑。未来，国际中文教育应继续深化改革、创新实践，以更加开放、包容的姿态，迎接全球化带来的机遇和挑战。

作者：袁礼（教育部中外语言交流合作中心研究员）