我在今年的学校教代会及工代会特邀代表团（由退休领导和教职工代表组成）讨论发言时首先谈到学校要高度重视本科生教育，要让学校在职的资深教授参与本科生成长教育，尤其要让学校的二，三级教授适度承担本科生课堂教学，提升大学本科学生的培养质量。我曾经通过微信询问我的一位往年交朋友，学校一位拥有多个国家学术头衔的二级教授是否还在给本科生上课，他告诉我，一直在给本科生主讲专业相关课程，并带学生野外实习。2004年2月28日光明日报曾经以“中国地大（武汉）本科讲台名师多”为题，以老、中、青三位教授代表为例报道了学校教授给本科生上课事例。其中首先介绍了时年69岁的殷鸿福教授给本科生一年级上“普通地质学”课程的事迹。殷鸿福教授认为：”大学教授为大学一年级学生上基础课程具有‘名师效应’，绝对不是‘资源浪费’，名师上课会向学生传授一些科学研究方法和科学精神，聆听大师和名师授课，可能会对学生确立终身事业起到关键性作用。”其次，报道了地球物理与空间信息学院一位中年教授除了给本校学生上课，还应邀给临近的华中师范大学物理系学生主讲“地球物理学”选修课程以及青年教授任建业给本科生主讲“海洋地质学”课程。任建业教授说，为了上好“海洋地质学”，他查阅了很多资料，课堂教学内容丰富，学生很受欢迎。这表明中国地质大学（武汉）的本科教学一直能够得到学校教授的支持，体现了一所拥有大学本科教学悠久历史传统的传承与发展，值得点赞。
然而，据我所知，在我国当下一些大学（尤其是普通大学）的本科教育存在一个难题，这个难题就是谁来承担更多的本科教学任务？尤其是专业本科教学的主体任务。我曾咨询校内外一些优秀中青年教师承担本科生课堂教学任务情况。他（她）们告诉我，每学期会承担一些本科教学任务，但是课时数较少。因为这些中青年教师科研做的比较好，科研项目多任务重，他们的教学更多体现在指导研究生，导致本科生教学任务，尤其是本科生课堂教学课时偏少。当然，对于一些知名教授，本科生参与课题组科学研究活动也许是他们服务本科生教育的重要内容，这在欧美名牌大学属于惯例。此外还有一个原因，就是系里一般还有一些基本没有科研任务的教师需要更多地承担本科生教学任务来满足每年年底的绩效考核，从而拿到本就不多的绩效工资收入，维系家庭生活基本开支。这就给我们的大学本科教育带来尴尬境遇：科研学问做的好的教师无暇顾及本科生教学，学校及学院也需要这类教师在科研上努力奋斗，产出更多的科研成果，为学校的学术排名做贡献。而另外一些基本没有科研任务的教师主要承担本科生教学，尤其是本科生课堂教学。
导致上述大学本科教育困境的主要原因，无疑与近些年科学评价中的重科研轻教学的现象密切相关。大学热衷于那些以科研成果为主要指标的排行榜，国内外一些机构发布的大学排行榜几乎都不太涉及大学本科教育（少量涉及就业信息）。为此，一些大学无奈地减少一些科研任务较重教师的本科教学工作量，让那些基本没有科研项目，或不做科学研究教师（俗称教学型教师）承担本科课堂教学的主体。因为，这样年底绩效考核就基本可以平衡这两类教师年度工作量。
如果一个大学本科教学（尤其是专业课程教学）长期主要由不做科学研究教师承担，必将严重降低大学本科生的培养质量。我曾经在博文：“大学教师为什么要做科学研究，2019年4月16日科学网”中阐述了5点理由：第1、科学研究经历与成果是造就一个大学着名教授的物质基础与服务学生的资本。第2、大学教师从事科学研究的“风范”可以激发学生的学习热情。第3、大学教师可以依据自己的科学研究经历与成果在教学中针对相关概念旁征博引，提升课程教学质量。第4、科学研究过程有利于教师改进课程教学的思维方法，优化课程教学内容结构，提高教学质量。第5、大学是产生重大科技成果的主要阵地，大学教师是国家科技创新的主力军。在这5条理由中前4条均与大学本科教育质量密切相关。
显然，在我国一些重点大学，由于近些年注重引进教师的科学研究经历、科技成果及国际学术影响力，为他们履职本科生教育奠定了坚实的知识基础。所以，在专业本科教学中基本上不存在纯粹的教学型教师。对于学校以前长期不做科学研究教师也在通过自然减员方式逐步淘汰，因此，这个难题从形式上将会逐步加以解决。然而，要让我们的大学管理服务团队和教师积极行动，重视大学本科教育，还需要大家的共同努力，尤其是政府和大学在破五唯方面取得实质性进展，不要光停留在嘴上和宣传口号。让我们大学的科学研究、本科生及研究生教育和社会服务三大功能协同发展才是一所真正一流大学该有的风貌。
刘庆生（中国地质大学，武汉）
2025年4月21日提交科学网
文章来源于网络。发布者：火星财经，转载请注明出处：https://www.sengcheng.com/article/50425.html
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